“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍，弘揚(yáng)勞模精神和工匠精神，營(yíng)造勞動(dòng)光榮的社會(huì)風(fēng)尚和精益求精的敬業(yè)風(fēng)氣”，這是黨的十九大對(duì)我國(guó)新時(shí)代技工教育作出的戰(zhàn)略部署，這開(kāi)啟了技工教育特色發(fā)展的新征程，必將激發(fā)技工院校的新作為。

勇于擔(dān)當(dāng)新時(shí)代技工教育的使命

技工教育是就業(yè)教育。它服務(wù)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，是穩(wěn)定社會(huì)的重要載體。技工教育承擔(dān)著面向農(nóng)民工、企業(yè)職工、高校畢業(yè)生、退伍軍人等群體，開(kāi)展就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的社會(huì)服務(wù)功能，是民生教育，是維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的必然要求。

技工教育是扶貧教育。它服務(wù)脫貧攻堅(jiān)，是實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧的重要途徑。通過(guò)實(shí)施技工教育援助計(jì)劃等，支持貧困家庭子女接受技工教育和職業(yè)培訓(xùn)，使其掌握一技之長(zhǎng)，走技能成才之路，實(shí)現(xiàn)“培訓(xùn)一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的目標(biāo)。

技工教育是新時(shí)代產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的助推器。它服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級(jí)，是助力實(shí)體經(jīng)濟(jì)、助力行業(yè)企業(yè)發(fā)展、助力戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的重要支撐。技工教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有天然的聯(lián)系，其宗旨就是培養(yǎng)技術(shù)工人。技工教育以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)為使命，緊跟行業(yè)企業(yè)和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，把校企合作作為基本辦學(xué)制度，不斷深化產(chǎn)教融合，為大型骨干企業(yè)培養(yǎng)輸送了大批優(yōu)質(zhì)的高技能人才。

技工教育是新時(shí)代人才成長(zhǎng)的新途徑。它服務(wù)技能人才發(fā)展，是廣大勞動(dòng)者獲得技能提升和職業(yè)發(fā)展的重要途徑。技工教育按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以綜合職業(yè)能力為培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)典型工作任務(wù)分析，構(gòu)建課程體系，并以具體工作任務(wù)為學(xué)習(xí)載體，按照工作過(guò)程和學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)要求設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)。技工教育實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專業(yè)學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對(duì)接合一，代表著未來(lái)以技能成才為培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)教育發(fā)展方向。

大力促進(jìn)新時(shí)代中國(guó)特色職業(yè)教育蓬勃發(fā)展

首先，突出技工教育的“企業(yè)”特色。

技工教育彰顯了技能人才培養(yǎng)的兩大特點(diǎn)，即“培養(yǎng)技能”的特點(diǎn)和“適應(yīng)市場(chǎng)”的特點(diǎn)。故技工院校從建校之始，便在人社部門(mén)的指導(dǎo)下明確了技工教育以“服務(wù)企業(yè)、服務(wù)產(chǎn)業(yè)提升”為辦學(xué)目的。技工教育在辦學(xué)中以“校企合作”為手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)技能人才的培養(yǎng)從“學(xué)校人”到“企業(yè)人”順利轉(zhuǎn)變，從而滿足了產(chǎn)業(yè)升級(jí)對(duì)人力資源的需求，實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接和深度的“產(chǎn)教融合”。《技工教育“十三五”規(guī)劃》中提到“企業(yè)”一詞有20次，可見(jiàn)技工教育對(duì)人才培養(yǎng)的“企業(yè)”特色。

其次，突出技工教育的教學(xué)特色。

課程體系凸顯工學(xué)一體。近年來(lái)，各技工院校大力推進(jìn)工學(xué)一體化課程教學(xué)改革，創(chuàng)新技能人才培養(yǎng)模式，突出能力培養(yǎng)，提高了教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量，就業(yè)率保持在97%以上，辦學(xué)質(zhì)量明顯提高。

教學(xué)中“內(nèi)外兼收”強(qiáng)內(nèi)功。堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”與“走出去”并重，提高技工教育國(guó)際交流合作水平。加大對(duì)外開(kāi)放力度，借鑒國(guó)外先進(jìn)理念和培養(yǎng)模式，積極與國(guó)外知名行業(yè)協(xié)會(huì)和院校合作，引進(jìn)國(guó)外專業(yè)課程體系。

教學(xué)內(nèi)容中融入工匠精神。各技工院校把培育工匠精神作為重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，并將其融入公共課程、專業(yè)教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)和考核鑒定體系，貫穿技工教育全過(guò)程，使弘揚(yáng)和傳承工匠精神成為技工教育的鮮明特征。從近年各技工院校將工匠精神作為“開(kāi)學(xué)第一課”重要內(nèi)容便可見(jiàn)一斑。

最后，優(yōu)化技工院校與職業(yè)院校并存發(fā)展的環(huán)境。

目前，職業(yè)教育中對(duì)技能人才的培養(yǎng)存在兩套導(dǎo)向不同的體系：一是隸屬于教育系統(tǒng)，主要以知識(shí)、學(xué)歷為導(dǎo)向；二是隸屬于人社系統(tǒng)，主要以技能、就業(yè)為導(dǎo)向。它們作為“同類不同型”（同屬職業(yè)教育，但并非同型職業(yè)教育）的職業(yè)教育而并列存在，通過(guò)分工合作，共同承擔(dān)起現(xiàn)代中國(guó)職業(yè)教育的使命。技工教育為中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。

在中國(guó)特色的現(xiàn)代職業(yè)教育中，這種新型的“技——職”關(guān)系具有三個(gè)特點(diǎn)：一是平行分立，即兩套技能人才培養(yǎng)體系在分工基礎(chǔ)上各安其位、各守其責(zé)；二是互補(bǔ)協(xié)同，即兩套技能人才培養(yǎng)體系應(yīng)在競(jìng)合架構(gòu)中彼此互補(bǔ)、協(xié)同發(fā)展；三是平等競(jìng)爭(zhēng)，即兩套技能人才培養(yǎng)體系應(yīng)在各自實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)發(fā)展基礎(chǔ)上，營(yíng)構(gòu)平等競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境和秩序、保持平等競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

黨的十九大對(duì)新時(shí)代我國(guó)職業(yè)教育工作作出了新部署，中國(guó)職業(yè)教育要有道路自信和制度自信，要繼續(xù)推進(jìn)具有“同類不同型”雙體系并存的中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展。而作為中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育重要力量的技工教育，必將在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義對(duì)技能人才的需求的背景下，展示其獨(dú)特的魅力和影響力。（廣東省機(jī)械技師學(xué)院院長(zhǎng) 馮為遠(yuǎn)）